校园心理情景剧与德育教育
国家教改，首推素质教育，而德育教育是素质教育的灵魂。德育教育对学生的各方面成长都有至关重要的影响。
中职学生由于受到来自社会或家庭的“重文轻技”的影响，自认为“低人一等”，产生自卑心理，甚至自暴自弃。这种心理给中职生造成了负面的影响，导致学习不上进，行为偏激等等，严重影响了他们身心的健康成长。德育工作要有成效，首先就必须解决学生的心理问题。因此，在学校德育教育工作中,有效的心理健康教育方式越来越多地渗透于其中，进一步增强学校德育工作的实效性。
随着社会的发展、教育改革的深化，对教师提出越来越高的要求。先进的教育理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，学生身心健康处于种种矛盾之中，以及其无法排出的情绪及行为问题日见增多。如果班主任能够掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理疏导的方法进行工作，那么，学生的心理问题就能得到及时有效的解决，从而可以推动班级、学校及社会的和谐发展，从而有效推动学校德育工作的顺利进行。这也是当代班主任必需具备的职业能力。
本文选择心理情景剧这种较个别心理咨询和团体心理辅导更为新颖的方式,首先对心理情景剧的可行性、教育的效果、操作的方式进行论述,其次用一则案例来说明心理情景剧对职高生心理健康教育的作用以及与传统德育教育的比较,希望能将职高生心理健康教育的方式多样化,层次化,以求更好的为学生服务,帮助他们克服在学校生活中遇到的心理困惑,促进她们人格的不断完善，使其身心健康阳光的成长。
心理剧和情景剧都是创造性心理治疗的形式，强调个体的自发性和创造性，运用演出的方法，通过角色扮演，再现当事人的现实生活场景及心路历程，促进个体成长，最大限度地激发个人的创造性潜能，从而有效面对生活中的挑战与机遇。校园心理情景剧是由社会剧发展而来的，它特别倚重于心理辅导教师，带有团体心理治疗的成分，它需要必要的设备，能大体勾画出剧情，老师要鼓励当事人大胆表演。
校园心理情景剧是一种心理健康的宣传教育活动，它是在心理老师指导下，由学生自发地将生活经历再现出来，并探索有效的解决问题的方法，同时学会与同伴交流、分享，最后形成一个相对稳定的表演剧。
下面是一例通过心理情景剧解决亲子关系的案例。
学生莎莎，出生在农村，幼年时就跟随父母来到城里，父母以摆地摊、卖快餐为生。随着在城市学习和生活的经历，她渐渐的开始嫌弃农民出身的父母和家庭，她想搬出去自己住。父母收入虽然很微薄，她是家里的独生女，但仍尽量的满足她，为她单独租住房子。而她从未在同学面前提及她的家庭。平时生活中，她花钱大手大脚，还经常请同学吃饭，请她的一些所谓的朋友去她租住的家里吃喝玩乐。有一次，妈妈去找她，她明明知道妈妈在门外，却迟迟不开门。妈妈以为她不在，在门外足足等了两个小时，失望的离开。后来妈妈听说她就在屋里，故意不开门，伤透了心，无奈之下，找到班主任老师哭诉。老师听到这些情况有些惊讶，因为莎莎在学校表现一切正常，不迟到不早退，各学科成绩良好，可是，为什么面对父母会有这样的表现呢？
老师考虑到如果直接找这个学生做思想工作，按传统的德育教育方式，摆事实、讲道理，对于事情的解决可能只能流于表面，深层的原因并没有被找到，该学生与父母之间的关系得不到根本的改善。于是，老师利用班会时间，把这件事情当成一个案例（隐去了该生的姓名）讲给大家，并安排学生根据案例素材分组编剧、排演情景剧。同学们对于演情景剧充满了兴趣，准备起来也格外用心。按照宿舍全班被分成了六组，六个小组的表演都有亮点，有的妈妈表演的十分感人，让人感动；有的女儿表演的很到位，让人恨得牙根痛。她们的表演属于本色表演，演的是她们身边的故事，演起来也容易投入。
莎莎是走读生，虽然没有参与表演，但她看的很专注，每个组的演出都使她禁不住痛哭流泪。在分享中，她写道：看到情景剧中那个不懂事、伤透妈妈心的女儿，让我无地自容。我虽然是在市里长大，但我也是从农村来的，我的爸爸妈妈都是朴朴实实的农民，爸爸、妈妈为了让我能过上好日子，为了让我能接受好的教育，早出晚归的奋斗着，让我去上最好的学校。而我从来都没有想过我在这温暖的教室里坐着的时候，我的爸爸、妈妈却在外面冻着，辛辛苦苦的挣来血汗钱供我上学。我从来都没有体会过父母的辛苦，还去给父母顶嘴，不听话，让父母伤心。这个情景剧让我明白了许多，也让我懂得了许多，不攀比，听父母的话。父母永远是你最亲近的一个人，父母永远不会骗你，不会带你走弯路。我也知道了父母的不容易，以后多为父母分担一些事情，听父母的话，勤俭节约。
在这次心理情景剧的表演过程中，无论是演出还是观看，通过与他人互动，增进了同学们之间对他人社会角色和自身角色的理解。加强心理情景剧的德育示范作用，在校园内起到更广泛地预防、疏导、教育学生的作用，使学生树立正确的人生观、是非观，增进学生的社会适应能力。
通过这次活动，使老师认识到亲子关系对学生的素质教育的重要性，紧接着又在班级里举办了亲子心智训练活动，让学生与他们的父母一起做游戏、一起演节目，互相体会彼此生活的辛苦。使学生认识到父母笑脸背后的隐忍，坚强背脊下的的软弱，能在自己的能力范围内给予父母帮助；也使得父母认识到孩子要求成长的决心与力量，能够尽力给予他们合适的土壤。看着一双双交握的的双手，饱含热泪的眼睛，打开了的情感之门如决堤的大坝，都是一肚子的话想要倾诉。莎莎的妈妈拉着老师的手，声音哽咽的说：“感谢您老师，莎莎这一段时间改变了好多，像变了一个人。每天下课后都到小摊上来帮我忙，晚上回到家为我们备好了热水…我们好像有了一个新女儿一样。”一边说一边喜极而泣。
通过这次深刻的亲子感恩教育，使百分之九十的学生都看到了父母的艰辛，从内心感受到了父母之爱的崇高与伟大。
这几次活动后，学生排演心理情景剧的热情高涨，她们自己编排了小品，自己利用课余时间开始彩排，准备在班会的时间为同学们表演。在剧本的编写与剧目的编排过程中，他们也请教了语文老师与舞蹈老师，在一定程度上也促进了他们学习的积极性与主动性。部里其他班的老师看到了心理情景剧对学生心理与学习的影响，也相继的开展起来。随着心理情景剧在校园的推广，涌现出一批具有思想性、趣味性和观赏性的校园心理情景剧：以亲子关系为主题的《妈妈的爱》、以中学生早恋为主题的《让花开在彼此心中》、以学习压力为主题的《我的未来不是梦》等，激发了广大师生编演校园心理情景剧的热情，提高了校园心理情景剧的层次和质量，也起到了良好的德育示范带动作用。
校园心理情景剧作为一种以现实生活为模式的心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况，以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成小剧本进行表演。剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演的都是发生在他们身边的、熟悉的事，从中体验心理上的细微变化，领悟其中的道理。通过实践反馈，我们发现对学生来说，校园心理情景剧比传统的老师说教更易被学生接受，因为学生表演和观看心理情景剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中主人公的心理独白，情节的发展等能引起学生换位思考，达到教育学生理解他人的目的。例如班里有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都是忍气吞声，自己默默的掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。而另一个学生则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。根据她们的经历，我们精心编排了心理情景剧《学会宽容》，并让这两个孩子参与到表演中，通过角色扮演，她们对自己如何表演这个角色有了觉察，在一次次排练中，知道了如何改变自己不正确的行为。后来家长也看了她们的表演，主角的妈妈流着泪说：“我多次和女儿沟通都没有解决的问题，通过你们的表演使她有了这么大的变化，心里真的非常非常激动。”是的，正是参与者的真情流露，才能深深打动观众，使观看者产生共鸣，达到警示他人的效果。
由于校园心理情景剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理情景剧的人员，更要有典型意义的素材。因此在平时，教师首先要做有心人，深入学生中间收集，寻找学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑的问题，并对学生心理信息采集结果进行认真仔细的分析、归类，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据学生的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧。其次，鼓励学生根据亲身的经历和体验参与到表演中。因为参与者通过演出这个角色，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在学生自己身上的故事，使得她们更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的学生在表演过程中达到了宣泄情绪、减轻压力的目的。
在心理情景剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理情景剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。这时，教育的痕迹淡化了，德育工作目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们还要组织各班同学与表演者一起现场进行讨论分享。发表各自的想法。在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。例如我们编排的心理情景剧《我长大了》，在各部现场演出中，都得到了学生的共鸣。在最后的讨论中，他们的分享都深有感触。晓菲：“当自己表演或看到别人表演时，感动得流下了眼泪，同时想起自己的父母，父母真的很不容易，我以后会听父母的话，孝敬父母的。我要帮着父母多做一点家务事”；莹莹：“我们不单单是长大了，我们还要变的更成熟，因为父母太辛苦了，我要感谢我的父母，是他们教会我生活，在我一次又一次犯错的时候原谅我、包容我，让我学会成长。虽然我和爸爸还会有争吵，但我们都学会为对方多考虑，因为我知道爸爸之所以对我严厉，是太爱我了，以前的我不懂，现在我懂了，我会让爸爸以我为荣，为我骄傲”；平平：“看到剧中扮演的父亲，不由地让我想到爸爸曾经骑着自行车骑了50多里路给我送衣服的情景……，爸爸，您为我做的太多太多了，我长大了，我是该为你们做点什么了。”
实践证明，心理情景剧是让学生主动学会解决自我心理问题的一个切实可行的好方法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。
开展校园心理剧的最终目的是为了促进学生的人格的不断完善。心理情景剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展示心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。心理辅导老师利用知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深层问题和意义，把零星的片象连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。
总体来说，随着校园心理情景剧的出现，特别是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等许多“大道理”编成“小剧本”进行表演，极大限度地调动了学生的参与性，使他们在参与的实践中得到教育和熏陶。通过自编自演心理情景剧，学生提高了明辨是非善恶的能力，养成了良好的行为道德规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。许多老师和家长也认为，推广和普及“心理情景剧”比原来学校制定各种规章制度还管用、有效！因此我们更有信心在以后的心理健康教育及德育中，不断发展和完善校园心理情景剧，使它成为对学生心理辅导的更为有效的途径，从而促进学校德育工作的顺利进行。
学校的德育工作以校园心理情景剧为着力点，调动各方面有利资源，开展丰富多彩、特色鲜明的心理健康教育活动，在全校营造共同关心、共同参与、共同推动学生心理健康教育的良好环境。
